Imagine una distopía en donde a las personas se les cobra un centavo por cada diez palabras habladas. Las personas de bajos ingresos hablarían y oirían menos palabras.
La verdad no está lejos; Los niños pobres escuchan 30 millones de palabras menos a los cinco años en comparación con los ricos de cinco años. Las palabras en la televisión no cuentan. Los padres más ricos pasan en promedio unos treinta minutos más de tiempo de calidad con sus hijos cada día, lo que representa la mayor parte de la diferencia. https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/10/american-kids-are-starving-for-words/381552/
En mi propia vida, habiendo sido una estudiante de educación y tener una hija joven bilingüe en el que me causó para notar cómo las escuelas estaban sirviendo a los niños latinos. Los niños que aprenden inglés, que hablan español, batallan con palabras como "taza" y "paleta". Parecen estar bien hablando y jugando con otros niños. Se me ocurrió que están siendo casi castigados por no tener abuelos nativos que hablan inglés; Estos fueron los tipos de vocabulario de la generación anterior. El material de trabajo escolar a menudo utiliza un vocabulario menos común. Esto es parte de la brecha en la audición de palabras que les está costando a los niños, especialmente a los estudiantes latinos de inglés que ingresan al sistema de educación pública como estudiantes de kindergarten. Comencé a preguntarme cuál era la solución al observar esto hace más de una década. Este problema ha estado ocurriendo mucho más tiempo que eso.
Al vivir por debajo de la línea federal de pobreza durante los primeros años de nuestra hija mayor, nos esforzamos por darle todo lo que la enriqueciera que pudiéramos permitirnos. Las estadísticas sobre el nivel de ingresos familiares y los resultados de los niños me entristecieron, pero también me motivaron, básicamente, consideraron el juego desde el principio en niños pequeños con cualquier tipo de factores no asociados con la versión de éxito típica de la sociedad. Nos dedicamos a la música, el aprendizaje temprano y los libros. Nadie le dice a los padres latinos de niños que hablan principalmente español y que tienen dificultades en el Kindergarten debido a la falta de vocabulario en inglés que el reloj no se detiene. Los niños solo tienen 21 meses para ponerse al día desde el momento en que comienza Kindergarten. * Los estudios muestran que los niños que no están en clases en inglés al finalizar el primer grado (generalmente de 7 años) continuarán luchando a lo largo de sus carreras académicas y tendrán menos oportunidades disponibles como adultos.
http://www.gouling.com/topics/finance/gov-more-money-means-better-outcomes-kids.html
El final del primer grado para los estudiantes latinos de English Language Learner (ELL) pasa en silencio; No hay advertencias, ni anuncios, ni intento de "cortar" la valla. Estos estudiantes generalmente terminan ELL entre los ocho y doce años, que es entre uno y cinco años demasiado tarde para haberlos ayudado.
https://www.npr.org/sections/ed/2017/09/15/545629043/research-shows-spanish-speakers-take-longer-to-learn-english-why
Imagina un médico que te pone un yeso y te dice que tomará tres veces más el tiempo normal para sacartelo porque tu lengua materna es el español. El médico te dice que durante los últimos ⅔ del tiempo que uses el yeso, tus huesos y brazo perderán los ejercicios de fortalecimiento necesarios para la duración crítica y que tu brazo nunca alcanzará su potencial normal. ¿Aceptarías este tratamiento? Los médicos deben hacer el juramento hipocrático para no hacer daño. ¿Por qué no las escuelas? Los estudiantes que necesitan la mayor ayuda no la están recibiendo lo suficientemente rápida. Los maestros actúan en lugar de los padres - En Loco Parentis. Sin embargo, los padres quieren lo mejor para sus hijos.
Los creadores y escritores de las políticas educativas discuten sobre las causas por las cuales los estudiantes ELL de habla hispana tardan más tiempo en completarla. La saturación española puede jugar un papel; Programas de televisión en español y amigos se pueden encontrar con relativa facilidad. Un niño que hable un idioma menos representado estaría más completamente inmerso en el inglés si lo quisiera. Muchos maestros tienen bajas expectativas para los estudiantes latinos y se conectan pobremente con las familias latinas, un problema que se podría ayudar al traer iniciativas para que los jóvenes maestros de color ingresen al campo de la educación. https://www.ewa.org/blog-latino-ed-beat/study-children-immigrants-experience-discrimination-schools-early
En tercer lugar, los niveles de educación de los padres afectan la cantidad de padres que creen que pueden ayudar a los niños. Los ELL de Kindergarten que hablan chino en promedio ya no son ELL en solo 1.7 años y generalmente tienen padres con educación universitaria. También pueden beneficiarse de mayores expectativas por parte de los maestros.
https://www.npr.org/sections/ed/2017/09/15/545629043/research-shows-spanish-speakers-take-longer-to-learn-english-why
La hemorragia de potencial de estudiantes ELL de Kindergarten de habla Hispana es una tragedia nacional. Estos niños no tienen una oportunidad sólida de excelencia académica o de vida. Al igual que la verborrea de la ley de desagregación que permitió que el sur languideciera en la segregación, "a toda velocidad" parece continuar aquí. La falta de voluntad política en esto es un elefante blanco gigante en las escuelas públicas estadounidenses, que es considerado como “el gran ecualizador” de un estándar elevado.
Imagine a dystopia where people are charged one cent per ten words spoken. Low income people would speak and hear fewer words.
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| Biblioteca en Longview, Washington |
https://www.theatlantic.com/education/archive/2014/10/american-kids-are-starving-for-words/381552/
In my own life, having been an education major with a young bilingual daughter caused me to notice how schools were serving Latino children. Spanish Speaking English Language Learner children struggled with words like 'mug' and 'paddle.' They seemed to do fine talking and playing with other kids. It occurred to me they were being almost punished for not having native English speaking grandparents; these were the types of vocabulary words of the older generation. School work material often used less common vocabulary. This is part of the gap in hearing words that is costing children, particularly Latino English Language Learners (ELL) entering the public education system as Kindergarteners. I began wondering what the solution was while observing this more than a decade ago. This problem has been going on much longer than that.
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She embodies hope, waving and bringing the flag she was so proud to tell me what the stars and stripes represented.
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Nobody tells Latino parents of primarily Spanish speaking children struggling in Kindergarten due to lack of English vocabulary that the clock is ticking. Children have just 21 months to catch up from the time Kindergarten begins. * Studies show that children who are not classroom functional in English by the end of first grade (typically age 7) will continue to struggle throughout their academic careers and have fewer opportunities available as adults.
http://www.governing.com/topics/finance/gov-more-money-means-better-outcomes-kids.html
The end of first grade for Latino ELL students passes silently; no warnings, no announcement, no attempt to ‘make’ the cut off. These students typically finish ELL at between eight and twelve years of age, which is a full one to five years too late to have really helped the most.
https://www.npr.org/sections/ed/2017/09/15/545629043/research-shows-spanish-speakers-take-longer-to-learn-english-why
Imagine a doctor who puts a cast on and tells you it will take three times longer to get the cast off because your native language is Spanish. The doctor tells you that during the last ⅔ of the time the cast is on, your arm bones and muscles will miss out on necessary strengthening exercises and critical healing and that your arm will never reach its potential. Would you accept this treatment? Doctors must take the hippocratic oath - to do no harm. Why don’t schools? Students who need the most help are not getting it fast enough. Teachers act in place of parents - En Loco Parentis. However, parents want the best for their child.
Education policy makers and writers argue about the causes of Spanish Speaking ELL students taking the longest on average to complete it. Spanish Saturation may play a role; Spanish television shows and friends can be found with relative ease. A child who speaks a less represented language would be more fully immersed in English whether they wanted it. Many teachers hold low expectations for Latino students and connect poorly with Latino families, an issue which would be helped by bringing back initiatives to get young teachers of color into the education field. https://www.ewa.org/blog-latino-ed-beat/study-children-immigrants-experience-discrimination-schools-early
Thirdly, parent education levels affect how much parents believe they can help children. Chinese speaking Kindergarten ELLs on average are no longer ELL in just 1.7 years and typically have college educated parents. They may also benefit from higher teacher expectations.
https://www.npr.org/sections/ed/2017/09/15/545629043/research-shows-spanish-speakers-take-longer-to-learn-english-why
The hemorrhaging of potential of incoming Kindergarten ELL Spanish Speaking students is a National tragedy. These children are not getting a solid chance at academic or life excellence. Like the desegregation act verbiage which allowed the South to languish in segregation, "all due speed," seems to continue here. Lack of political will on this is a behemoth elephant in the American public school classroom, which is held to a high standard as ‘the great equalizer.’
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| The Children's Museum of Tacoma |
